CAPITULO
3:
La utilización de las tecnologías de
la información y la comunicación en la educación: Del diseño tecno – pedagógico
a las prácticas de uso.
Por: Cesar Coll, Teresa Mauri y Javier
Onrubia.
El
objetivo de este artículo es analizar las consecuencias de las TIC en la
educación a partir de variados estudios sobre cómo se incorporaron estas
tecnologías y sobre los efectos en el aprendizaje.
Los
estudios muestran que en las dos últimas décadas se han producido avances
indudables en los niveles de educación formal y escolar.
Su
incorporación está encontrando más dificultades de las inicialmente previstas.
Por
otro lado, en función del contexto las TIC’s son efectivamente utilizadas, de
alguna manera, los contextos de uso y en el marco de estos contextos la
finalidad o finalidades se utilizan de mejor manera.
A
partir de este artículo se presentaran las afirmaciones habituales relativas al
impacto de las TIC sobre la educación formal y escolar. También se presentaran
estudios recientes de seguimiento y evaluación sobre la implantación y el uso
de las TIC en la Educación Primaria y Secundaria. Luego se justificara la parte
de la tesis que afirma que este hecho no debe llevarnos a rebajar las
expectativas utilizando teorías psicologías (Vygotsky). Por último, se
presentaran unos breves comentarios sobre los objetivos de la incorporación de
las TIC’s.
1. El impacto de las TIC en la educación:
Discursos y expectativas.
Las
TIC, y más concretamente las nuevas tecnologías multimedia e Internet, se
presentan como instrumentos para promover el aprendizaje, tanto desde un punto
cuantitativo como cualitativo. De alguna manera, estas tecnologías hacen
posible que más personas puedan acceder a la formación y la educación, es
decir, se dispone de nuevos recursos y posibilidades de educativas.
Una
de las ventajas de las TIC es que se puede utilizar prácticamente en cualquier
escenario (la escuela, la universidad, el hogar, lugar de trabajo, etc.)
Las
Tic están transformando los escenarios educativos tradicionales, al tiempo que
están promoviendo la aparición de otros nuevos.
Lo
cierto de este tema es que resulta extremadamente difícil establecer relaciones
causales fiables e interpretables entre la utilización de las TIC y la mejora
del aprendizaje de los alumnos en contextos complejos.
Cobo
y Pardo a través de su libro electrónico sostienen que la asociación entre
tecnología y educación no sólo genera mejoras de carácter cuantitativo (la
posibilidad de enseñar a más estudiantes) sino principalmente de orden cualitativo
(los educandos encuentran en Internet nuevos recursos y posibilidades de
enriquecer su proceso de aprendizaje).
Por
otro lado, la educación ha sido una de las disciplinas más beneficiadas con la
irrupción de las nuevas tecnologías. De alguna manera, este tipo de herramienta
estimula la experimentación, reflexión y la generación de conocimientos
individuales y colectivos.
2. Sobre los usos de las TIC en los
centros educativos y en las aulas.
Después
de tanto estudio, tanto lo de los ámbitos internacional y regional como los de
ámbito nacional, coinciden en destacar 2 hechos que con mayor o menos
intensidad según los casos, aparecen de forma extendida. El primero es que el
uso de los TIC están mas restringido en profesores y alumnos y el segundo, con
la limitada capacidad que parecen tener estas tecnologías para impulsar y
promover procesos de innovación y mejora en las practicas educativas.
2.1 De las expectativas a las
realidades: Los resultados de la investigación
Los
autores Gibson y Olbeg, orientados a estudiar tanto los planteamientos y las expectativas
como la situación real de la introducción y el uso de internet en las escuelas
canadienses a comienzos de la década del 2000.
Entre
los resultados obtenidos por estos autores, cabe destacar lo siguiente:
a)
los cuatro colectivos manifiestan de forma
mayoritaria una actitud positiva ante la incorporación de internet a las
escuelas y comparten que es una idea de gran potencialidad para mejorar la
enseñanza.
b)
La realidad del uso de internet en las
escuelas esta lejos de corresponder a esa actitud a esa visión positiva de la
utilidad potencia de Internet en la enseñanza- aprendizaje.
c)
La baja utilización de internet como un
instrumento innovador para la enseñanza y aprendizaje y con el hecho de que muy
pocos profesores mencionan el uso de las posibilidades que ofrece esta
tecnología para la colaboración y difusión de la información.
2.2 Claves
para la comprensión del desfase entre expectativas y realidades:
El acceso del profesorado y del alumnado a las
TIC es una condición necesaria que esta aun lejos de cumplirse en muchos
países, muchas escuelas y muchas aulas.
Cuando se dispone de un equipamiento y una
infraestructura que garantiza el acceso de las TICS, profesores y alumnos hacen
a menudo un uso limitado y poco
innovador en las tecnologías.
No tiene nada de extraño que los usos de los TIC se hayan ido
orientando progresivamente hacia el estudio de cómo los actores del acto
educativo se apropian de los TIC y las integran en las actividades de enseñanza
y aprendizaje, de las condiciones que hacen posible la puesta en marcha de
procesos de innovación con TIC en las aulas y de los factores que inciden sobre
el mayor o menor grado de éxito de estos procesos.
Los resultados de los estudios mencionados
indican que esta suposición es básicamente incorrecta. La simple incorporación
o el uso en si de las TIC no generan de forma inexorable procesos de innovación
y mejora de la enseñanza y el aprendizaje; son mas bien usos específicos de las
TIC los que parecen tener la capacidad de desencadenar dichos procesos.
Conviene pues que nos detengamos brevemente en
estas características especificas de las TIC que justifican, a nuestro juicio,
que sigamos manteniendo unas expectativas elevadas sobre su potencial para la
enseñanza – aprendizaje.
3.
El potencial de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje:
3.1: Las TIC
como instrumentos para pensar e inter-pensar
El argumento fundamental para seguir
manteniendo un elevado nivel de expectativas en el potencial educativo de las
TIC pese a lo limitado de los efectos documentados hasta el momento es que se
toma como una herramienta en que los alumnos piensan, actúan solos y con otros.
Hay instrumentos psicológicos.
En el marco de los procesos enseñanza –
aprendizaje, la capacidad mediadora de las TIC puede desplegarse básicamente en
las “relaciones entre los participantes” y “contenidos de aprendizaje”.
La capacidad mediadora de los TIC como
instrumentos psicológicos es una potencialidad en que es efectiva o no, y si se
hace efectiva si es en mayor medida o no.
3.2:
Herramientas tecnológicas y practicas educativas: del diseño al uso
En primer lugar, los usos de los participantes
hagan efectivamente de las TIC dependerán de la naturaleza, características de
equipamiento y de recursos tecnológicos puestos a su disposición. Esta el
“diseño tecnológico” en que representa, transmite, procesa y comparte
información. Es un conocimiento de construcción.
En segundo lugar, cuando nos aproximamos al
estudio de un proceso formativo concreto que incorpora las TIC, su diseño
tecnológico resulta prácticamente indisociable de su “diseño pedagógico o
instrucciones”.
En tercer lugar, su importancia indudable como
elemento condicionante de los usos de las TIC, el diseño tecno – pedagógico es
solo un referente para el desarrollo del proceso formativo.
3.3 Hacia
una tipología de los usos de las TIC en a educación formal
Las propuestas de clasificación de los usos
educativos de las TIC son relativamente abundantes, aunque poco satisfactorias.
Principalmente se aluden a tres grandes tipos de materiales: los que se
utilizan como criterio de clasificación, los que se utilizan como criterio las
funciones educativas y los que utilizan como criterio la compatibilidad o
adecuación global el uso de software. Se sigue que las tipologías de usos
basadas en las características concretas de las herramientas tecnológicas y en
uso de las potencialidades genéricas son insuficientes.
Un intento destacado para abarcar todos estos
puntos es el Computer Practice Framwork (realizado por Twining, el año 2002) el
cual contempla tres dimensiones de análisis: la cantidad de tiempo durante el
cual el profesor o los estudiantes utilizan las TIC, el foco, es decir, los
objetivos al servicio de los cuales se ponen las TIC y el modo, o cómo se ubica
el uso de las TIC en relación al currículum.
En la mayoría de las ocasiones los esfuerzos
dirigidos a elaborar tipologías de usos de las TIC que tengan en cuenta las
características de las herramientas y las dimensiones principales se alejan de
la neutralidad pretendida por Twining ya que se sitúan en un enfoque
determinado. Son tipologías que se orientan a identificar y describir el uso de
las TIC.
Se ha intentado elaborar un sistema de
clasificación de usos de las TIC que supere las limitaciones señaladas (COLL,
2004, COLL, MAURI Y ONRUBIA, 2008). Por una parte este programa se aleja de la
pretensión de neutralidad de Twining, ya que está anclado en una visión
socio-constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, sin embargo las
categorías de análisis no excluyen a ninguno de los usos educativos que pueden
hacer los profesores y estudiantes de las TIC ni prejuzgan el usos y la
adecuación de estos. Dos son las ideas fundamentales que están en la base de
este intento. 1) las TIC pueden funcionar como herramientas psicológicas
susceptibles de mediar los procesos inter e intra-psicológicos implicados en la
enseñanza y aprendizaje. 2) las TIC
cumplen la función de mediar las relaciones entre los tres elementos del
triángulo interactivo (alumnos, profesor y contenidos) y la de contribuir a
conformar el contexto de actividad en el que
se tiene lugar estas relaciones.
La tipología de usos resultante, que se
encuentra en una fase de contraste y revisión, contempla 5 grandes categorías:
1)
Las TIC como
instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos y los contenidos de
aprendizaje. Ejemplos:
-
Buscar y seleccionar
contenidos de aprendizaje;
-
Acceder a
repositorios de contenidos con formas más o menos complejas de organización;
-
Explorar,
profundizar, analizar y valorar contenidos de aprendizaje (utilizando bases de
datos, herramientas, modelos dinámicos, simulaciones, etc.)
2)
Las TIC como
instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los contenidos
de enseñanza y aprendizaje. Ejemplos:
-
Buscar, seleccionar
y organizar información relacionada con los contenidos de la enseñanza;
-
Acceder a bases de
datos y bancos de propuestas de actividades de enseñanza y aprendizaje;
-
Planificar y
preparar actividades de enseñanza y aprendizaje para su desarrollo posterior en
las aulas (elaborar calendarios, agendas, hacer programaciones, preparar las
clases, presentaciones, etc.)
3)
Las TIC como
instrumentos mediadores de las relaciones entre profesores y los alumnos o
entre los alumnos. Ejemplo:
-
Llevar a cabo
intercambios comunicativos entre profesores y alumnos no directamente
relacionados con los contenidos o las tareas y actividades de enseñanza y
aprendizaje (presentación personal, solicitud de información personal o
general, saludos, despedidas, expresión de sentimientos y emociones, etc.)
4)
Las TIC como
instrumentos mediadores de la actividad conjunta desplegada por profesores y
alumnos durante la realización de las tareas o actividades de enseñanza
aprendizaje. Ejemplos:
-
Como auxiliares o
amplificadores de determinadas actuaciones del profesor (explicar, ilustrar,
relacionar, sintetizar, proporcionar retroalimentación, comunicar valoraciones
críticas, etc. Mediante el uso de presentaciones, simulaciones,
visualizaciones, etc.)
-
Para llevar a cabo
un seguimiento de los avances y dificultades de los alumnos por parte del
profesor
-
Para solicitar u
ofrecer retroalimentación, orientación y ayuda relacionada con el desarrollo de
la actividad y sus productos o resultados.
La incorporación de las TIC en
educación, pueden ser vistas de manera positiva (al utilizarse como herramientas de búsqueda, acceso y
procesamiento de la información entre otros), pero también pueden ser un
aspecto negativo si éstas se incorporan a los contenidos curriculares
sobrecargados.
Las TIC se caracterizan por hacer
del proceso de enseñanza y aprendizaje, un proceso más eficiente y
productivo. Pero no se deben mirar las
TICS como un factor innovador y transformador de las prácticas educativas, si
no como un factor reforzador y promovedor de información cuando éstas se
aplican en un cambio educativo. También,
se deben mirar como un factor que mide los procesos intra e interpsicológicos
del proceso de enseñanza aprendizaje.
Sin se consideran estos tres
objetivos, se logrará la alfabetización digital, el cual implica conocimiento
de las prácticas socioculturales ligadas al manejo de las tecnologías de la
Sociedad de la Información, y
obviamente, el utilizar las tecnologías de manera adecuada.
Consideraciones sobre los tres
niveles:
- ___ Diseño tecnológico, diseño tecno
pedagógico y prácticas de uso.
- ___Usos potenciales, usos previstos
en el diseño tecno instruccional y usos que hacen que los participantes de las
herramientas TIC sean arriesgadas.
- ___Conveniencia de poner para el
profesorado recursos y apoyos tanto en lo tecnológico, como en lo didáctico,
psicopedagógicos entre otros.
No hay comentarios.:
Publicar un comentario